Nous publions ci-après une lettre à la ministre italienne de l'éducation de Mme Silvia Minardi Presidente nationale de l'association lend – lingua e nuova didattica. Cette lettre constitue un appel d'enseignants et d'enseignants-chercheurs pour un éducation plurilingue et interculturelle.
A l’attention de Madame Mariastella Gelmini
Ministre de l’Education, de l’Université
et de la Recherche
Madame la Ministre,
Peu de jours après le début de votre mandat, je vous écris au nom de l’association LEND, lingua e nuova didattica (langue et nouvelle didactique) pour partager avec vous quelques réflexions sur l’école italienne qui sont le fruit de notre longue expérience de recherche et de formation en tant que association d’enseignants d’éducation linguistique.
Nous verrons bientôt venir le moment d’une analyse détaillée des aspects positifs et négatifs de notre système d’éducation et de formation, le moment d’une proposition que nous souhaitons largement partagée pour faire face aux vieux problèmes et aux nouvelles exigences. C’est donc en fonction de ce futur prochain que nous voulons vous rappeler celles que notre association considère actuellement comme les priorités pour l’école
Il est temps pour nous de vous demander, Madame la Ministre, de faire en sorte que notre école puisse toujours être celle de l’article 34 de notre Constitution : une école capable d’équité et de qualité pour tous. C’est le seul moyen que nous avons pour réduire les disparités, pour éliminer la pauvreté ancienne et la nouvelle, pour définir de nouveau seuils de citoyenneté
Une école de qualité pour tous est une école en mesure d’offrir à chaque élève les meilleures conditions pour acquérir les huit compétences clé pour sa citoyenneté sur la base des critères de conduite définis dans la Stratégie de Lisbonne en matière d’éducation et de formation, une école capable de relire les savoirs disciplinaires et les matières scolaires au vu des transformations qui s’opèrent actuellement dans la société et des modalités d’apprentissage des jeunes d’aujourd’hui.
Une école de qualité pour tous ne doit jamais cesser de se poser « le problème des élèves qu’elle perd » et doit avoir la possibilité de permettre à tout un chacun d’apprendre plus et au mieux de ses forces.
Une école de qualité pour tous est possible dans la mesure où nous serons en mesure de maintenir la valeur unitaire et nationale de l’école publique. En effet, une école de qualité pour tous est une école autonome qui, sur la base d’indications pédagogiques nationales communes à tout le Pays, est capable d’une forte articulation de la façon d’enseigner les différentes disciplines.
Une école de qualité pour tous se réalise grâce à un vrai soutien, y compris de caractère économique, à l’autonomie des institutions scolaires : nous jugeons, en particulier, qu’il est indispensable de réaliser enfin la possibilité d’autonomie de recherche, d’expérimentation et de développement à l’intérieur de nos écoles. Nous avons besoin de lieux et de moyens de recherche didactique, c'est-à-dire de planification, d’expérimentation, de systèmes d’évaluation, de documentation sur les problèmes fondamentaux de comment enseigner aujourd’hui, comme définir les savoirs fondamentaux, les méthodologies, les moyens de relation, les locaux et les outils pour donner à tout un chacun la possibilité d’apprendre et d’apprendre à apprendre aujourd’hui et tout au long de sa vie.
Une école de qualité pour tous est une école qui reconnaît la valeur de curricula renouvelés en clé européenne et flexibles comme ceux des autres pays européens.
Une école capable de construire, dans le contexte de l’éducation linguistique intégrée, des parcours pour l’acquisition de compétences communicatives plurilingues et interculturelles pour tous. C’est une école qui n’affaiblit pas l’apprentissage d'autres langues que l’anglais, car elle sait que, dans un monde où l’on parle plusieurs langues, même à des niveaux de compétence différents, insister sur l’apprentissage d’une seule langue – l’anglais - pendant toute la durée du parcours scolaire, signifie donner à nos élèves moins de possibilités par rapport aux jeunes des autres Pays européens.
Une école de qualité confère aux enseignants un rôle important. Pour cette raison il s’agit d’une école qui sait reconnaître la valeur de la formation de départ et de la formation continue. Il faut donner de la stabilité à la formation de départ :: l’expérience des écoles de spécialisation a optimisé les modèles de relation entre le monde de l’école et celui de l’université qui méritent d’être connus et valorisés. A coup sûr, il s’agit d’une expérience de départ, dont il faut éliminer le caractère de précarité qu’elle continue à avoir.
La formation continue aussi doit être repensée. Les enseignants ont besoin d’une formation en présence associée - si nécessaire – à une formation à distance, mais ils doivent pouvoir compter sur des opportunités de mobilité y compris de longue durée. La formation doit, en tout état de cause, être de qualité, dispensée par des pédagogues qualifiés.
En même temps une courageuse reconnaissance de la profession d’enseignant est indispensable, qui doit se traduire en de termes économiques, mais aussi de responsabilité et d’opportunités (périodes sabbatiques).
Nous souhaitons que toute décision sur l’école soit aussi une décision prise
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en faveur de l’école – nous avons vu souvent l’école considérée comme une dépense à couper et non comme une ressource sur laquelle investir
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avec l’école, partagée par les opérateurs scolaires, ayant une signification pour les élèves, comprise par l’opinion publique
dans le contexte d’ espaces effectifs de comparaison, de partage et de recherche commune des solutions aux problèmes dont souffre notre école, comme l’indiquent les investigations internationales effectuées par l’ OCSE au cours des dernières dix années.
Bon travail.
Silvia Minardi
Presidente nazionale
lend – lingua e nuova didattica
Rome, 23 mai 2008
La mise en italique d'un paragraphe est dûe à notre rédaction