https://philologica-jassyensia.ro/revista/?numar=philologica-jassyensia-an-xvi-nr-2-32-2020
„Philologica Jassyensia”, an XVI, nr. 2 (32), 2020, p. 361–371
Abstract
In this paper, we aimed to shed light on how preparatory year programmes for foreign languages capitalize on the multilingual competences of participating students. More specifically, we examined the way in which students enrolled in a preparatory year programme for foreign languages may resort to multilingual competences to facilitate learning of a new language which, in turn, facilitates integration in a foreign education and labour market. Firstly, we briefly touched upon the benefits of multilingualism and multiculturalism. Within the background of the increased globalized world of the 21st century, multicultural and multilingual skills represent a pathway to successful integration of people from all over the globe who have been moving (more or less) freely to pursue their personal and professional goals, to explore opportunities for their development and enhanced satisfaction of ever more complex needs. These skills can be developed by one’s active involvement in learning languages, with the latter seen as instruments for acquiring complex knowledge of the target culture. When learning and using a language, we become aware not only of its morphological and syntactic structures but also of the realities and abstract representations encoded by it. Hence, the more languages one comes to be proficient in, the more complex one’s understanding of the world, as seen through as many lenses as languages mastered and used to glimpse at the world. Against this background, the European Union has embraced linguistic diversity as “[o]ne of the cornerstones of the European project.” Several studies have highlighted the way in which mastery of several languages contributes to people’s successful integration in the societies they choose to study and work in. Secondly, we pointed to the existence of several types of preparatory or foundation year programmes in Europe – and pointed to the fact that they may be used to provide training in languages and/or basic knowledge in a certain field that may be chosen for further education. There are (at least) two types of study programmes known as ‘foundation year programmes’ or ‘preparatory year programmes’. On the one hand, there are preparatory year programmes designed to equip future students with basic knowledge in a certain field so that they may pursue a Bachelor’s degree programme in the respective field); on the other hand, there are preparatory year programmes designed to teach aspiring students the language of the country where they wish to attend Bachelor’s/ Master’s/ Doctoral study programmes. In our paper, we focused only on the preparatory year programmes of the second type and provided a few examples of such preparatory year programmes.
Thirdly, we focused on the Preparatory Year of Romanian Language for Foreign Citizens organized by the Bucharest University of Economic Studies (ASE), Romania, a programme which we referred to as APLR ASE. This programme was authorized in 2014 and accredited in 2017. In the period 20142019, APLR ASE enrolled more than 320 students from more than 30 countries across the globe. We described the diverse cultural and linguistic backgrounds of participants, the languages used in the teaching process, the opportunities for graduates’ insertion in the Romanian education and labour markets. We illustrated how these diverse backgrounds, which require the use of several languages during instruction, facilitate understanding not only of Romanian linguistic, cultural, and professional realities, but also of those of participants’ countries of origin. This, in turn, helps APLR ASE students better integrate in the Romanian education and labour markets, where not only mastery of (general and specialized) Romanian is required, but also mastery of other languages, as well as of intercultural and transversal competences (cf. Pătru et al., 2018, Dima, Mohanu et al., 2019, Mohanu et. al, 2019). As a conclusion, we expressed our firm belief that preparatory year programmes may contribute to the formation and development of multilingual individuals, equipped with: (foreign) language skills, a variety of intercultural skills, and a set of attitudes that are conducive to their inclusion on the education and labour markets of the destination countries, as well as to their active participation in society.
FR
La diversité linguistique vue sous l'angle des programmes d'années préparatoires
Dans cet article, nous avons cherché à mettre en lumière la manière dont les programmes d'année préparatoire en langues étrangères capitalisent sur les compétences multilingues des étudiants qui y participent. Plus précisément, nous avons examiné la manière dont les étudiants inscrits à un programme d'année préparatoire en langues étrangères peuvent recourir à des compétences multilingues pour faciliter l'apprentissage d'une nouvelle langue qui, à son tour, facilite l'intégration dans un marché de l'éducation et du travail étranger. Tout d'abord, nous avons brièvement évoqué les avantages du multilinguisme et du multiculturalisme. Dans le contexte de la mondialisation croissante du XXIe siècle, les compétences multiculturelles et multilingues représentent une voie vers l'intégration réussie des personnes du monde entier qui se sont déplacées (plus ou moins) librement pour poursuivre leurs objectifs personnels et professionnels, explorer les possibilités de développement et améliorer la satisfaction de besoins de plus en plus complexes. Ces compétences peuvent être développées par un engagement actif dans l'apprentissage des langues, ces dernières étant considérées comme des instruments permettant d'acquérir une connaissance complexe de la culture cible. En apprenant et en utilisant une langue, on prend conscience non seulement de ses structures morphologiques et syntaxiques, mais aussi des réalités et des représentations abstraites qu'elle codifie. Par conséquent, plus on maîtrise de langues, plus notre compréhension du monde est complexe, car elle est perçue à travers autant de lentilles que de langues maîtrisées et utilisées pour appréhender le monde. Dans ce contexte, l'Union européenne a fait de la diversité linguistique « l'une des pierres angulaires du projet européen ». Plusieurs études ont mis en évidence la manière dont la maîtrise de plusieurs langues contribue à l'intégration réussie des personnes dans les sociétés dans lesquelles elles choisissent d'étudier et de travailler. Deuxièmement, nous avons souligné l'existence de plusieurs types de programmes d'années préparatoires ou d'années de fondation en Europe - et nous avons souligné le fait qu'ils peuvent être utilisés pour fournir une formation en langues et/ou des connaissances de base dans un certain domaine susceptible d'être choisi pour la poursuite de l'éducation. Il existe (au moins) deux types de programmes d'études appelés « programmes d'année de base » ou « programmes d'année préparatoire ». D'une part, il existe des programmes d'année préparatoire destinés à doter les futurs étudiants de connaissances de base dans un certain domaine afin qu'ils puissent suivre un programme de licence dans ce domaine ; d'autre part, il existe des programmes d'année préparatoire destinés à enseigner aux futurs étudiants la langue du pays dans lequel ils souhaitent suivre des programmes d'études de licence, de master ou de doctorat. Dans notre document, nous nous sommes concentrés uniquement sur les programmes d'année préparatoire du deuxième type et avons fourni quelques exemples de ces programmes d'année préparatoire.
Troisièmement, nous nous sommes concentrés sur l'année préparatoire de langue roumaine pour les citoyens étrangers organisée par l'Université d'études économiques de Bucarest (ASE), Roumanie, un programme que nous avons appelé APLR. programme que nous avons appelé APLR ASE. Ce programme a été autorisé en 2014 et accrédité en 2017. Au cours de la période 20142019, APLR ASE a inscrit plus de 320 étudiants originaires de plus de 30 pays à travers le monde. pays à travers le monde. Nous avons décrit les divers contextes culturels et linguistiques des participants, les langues utilisées dans l'enseignement et la formation. participants, les langues utilisées dans le processus d'enseignement, les possibilités d'insertion des diplômés sur les marchés de l'éducation et du travail roumains. sur les marchés roumains de l'éducation et du travail. Nous avons illustré la manière dont ces divers contextes, qui nécessitent l'utilisation de plusieurs langues pendant l'enseignement, facilitent la compréhension non seulement des linguistiques, culturelles et professionnelles roumaines, mais aussi de celles des pays d'origine des participants. d'origine des participants. Cela permet aux étudiants de l'APLR ASE de mieux s'intégrer dans les marchés roumains de l'éducation et du travail. marché du travail roumain, où non seulement la maîtrise du roumain (général et spécialisé) est requise, mais aussi la maîtrise d'autres langues, comme le français ou l'anglais. mais aussi la maîtrise d'autres langues, ainsi que des compétences interculturelles et transversales (cf. Pătru et al, 2018, Dima, Mohanu et al, 2019, Mohanu et al, 2019). En conclusion, nous avons exprimé notre ferme conviction que les programmes d'années préparatoires peuvent contribuer à la formation et au développement d'individus multilingues, dotés de : compétences en langues (étrangères) compétences linguistiques (étrangères), d'une variété de compétences interculturelles et d'un ensemble d'attitudes propices à leur inclusion sur les marchés de l'éducation et du travail de l'Union européenne. sur les marchés de l'éducation et du travail des pays de destination, ainsi qu'à leur participation active à la société. participation active à la société.